感創航道：紙皮儲物櫃

【明報專訊】上月底，參與了「感．創．做」計劃裏一所學校的Wonder Week。一群小一生圍繞着「愛家節」的主題，從探索節日的意義，到親手設計並製作送給家人的禮物，全程由他們主導。教師的角色，是靜靜站在一旁引導與支持。

其中一組，用紙皮製作了幾個儲物櫃——每個作品都獨一無二，正如他們每個人。他們說，想幫助家人整理物品，減輕家務負擔。那份體貼的心意，單純而真摯。我輕聲對他們說：「你們的作品真好，我也想做一個。」一個小男孩抬起頭，眼神明亮，毫不猶豫地指向課室的資源區，爽朗地說：「你自己出去攞嘢整啦！」

這句話，如此自然，如此充滿力量，讓我心裏泛起一陣溫暖的漣漪。這些孩子入讀小學不過數月，卻已悄然建立起一種寶貴的信念：「我可以自己嘗試，自己解決問題。」他們不視困難為阻礙，視動手實踐為理所當然的途徑。他們的信心，不是來自於與他人比較，而是源於親手實踐的體驗。因此，他也能如此自然地鼓勵我，去行動，完成自己心中所想。

看見學生獨特之處 創造「自己做」空間

然而在日常教學中，我們往往不自覺地用單一標準——特別是成績——來衡量學生。不僅將孩子簡單劃分為「好」與「壞」，更可能帶來隱憂：我們是否也在無意中，因成績的高低而給予學生差別對待？當課堂上的參與機會、表達空間，甚至教師關注的目光，都悄悄與分數掛鈎時，我們傳遞的信息是什麼？那些在紙筆考試中暫未發光的孩子，他們的創意、體貼、動手能力與領導潛質，是否就這樣被遮蔽了？

在日常中，我們又往往不自覺地擔心他們出錯、繞路，於是為他們鋪好每一塊磚。然而，沒有在試錯中學習調整的空間，韌性如何扎根？沒有自主選擇與決策的機會，責任感與判斷力如何成長？

孩子是一面清澈的鏡子，照見我們可以調整的方向。真正的賦能，未必是驚天動地的改革，而是從日常教學中那些看似微小的「裂縫」開始。例如，將「教師派發作業」轉為「每一個學生輪流負責派發」；將「教師編排座位」轉為「師生共同討論編排的原則」；在對話中理解彼此的需要與顧慮，學習協商與平衡；分組活動時，不僅按能力，更按不同特質（如創意、協調、細心）賦予學生帶領的角色；在「學習歷程檔案」中，不僅記錄成績，也記錄那些「紙皮儲物櫃」般的時刻——孩子展現關懷、解決問題、勇於嘗試的足迹。

這些細微實踐，都向學生傳遞一個重要信息：「你的獨特會被看見，你的努力會被珍視，你的存在本身就有價值。這裏有你的聲音，有你的責任，也有屬於你的空間。」學習的主權，正是在這一點一滴的交到孩子手中。

教育是一場靜待花開的歷程。我們需要的或許是一份更大的信任與勇氣——信任孩子內在探索與成長的動力，並勇於為他們創造更多「自己做」的空間。就像那個紙皮儲物櫃，其價值不在於做工是否精美，而在於從構思到完成的每一步，都閃爍着孩子獨立思考與主動關懷的光芒。

文：莫蔚峰（教育大同教育總監）

作者簡介：由教育大同和伙伴學校教育工作者輪流執筆，分享learning by doing理念及最新動態。教育大同是由家長發起的慈善機構，致力蒐羅教育新思維，開拓教育選擇，助大家一起反思，共譜教育的大同世界！

（本網發表的作品若提出批評，旨在指出相關制度、政策或措施存在錯誤或缺點，目的是促使矯正或消除這些錯誤或缺點，循合法途徑予以改善，絕無意圖煽動他人對政府或其他社群產生憎恨、不滿或敵意。）

[Happy PaMa 教得樂 第591期]

日報新聞-相關報道：

親子筆陣．荷事荷地：鼓勵子女兼職 平衡生活 (2026-02-03)

從心做起的教養：「我需要空間！」 (2026-02-03)

增添父能量：誰是爸爸一輩子的情人？ (2026-02-03)

愛望全人：「強項為本」教養模式 (2026-02-03)

讀書時節：對抗心中巨人 (2026-02-03)

教大GPS：學習須兼顧現况與目標 (2026-02-03)

多元導航：沉默背後 (2026-02-03)