教大GPS：學習語言不是鸚鵡學舌

【明報專訊】有教師認為，教幼兒漢字就是分別教他們字形、字音及字義。然而，學習字形、字音、字義不應分開，而應將三者聯繫在一起。倘若教師視三者為分割的，學習漢字就會變成行為模仿，幼兒可能不求甚解地模仿教師行為。以下舉出3個例子說明。

孤立記字音 只是「念口簧」

教師在課堂教幼兒朗讀兒歌《聖誕老人》，先示範讀一句：「聖誕老人來問好。」幼兒跟着念：「聖誕老人來問好。」教師：「送我禮物已收到。」幼兒：「送我禮物已收到。」整首兒歌朗讀幾遍後，教師把句子中的「已收到」改為「未收到」，並指着新句子讀出：「送我禮物未收到。」輪到幼兒讀時，他們卻沒有依照已改的文字，仍舊念着：「送我禮物已收到。」

幼兒念舊句子的原因大概是由於他們朗讀兒歌時，只是背誦句子，而不是依照文字讀出，即只是「念口簧」。幼兒模仿教師誦讀的表面行為，孤立地記憶字音，並未曾做到從字形中得出字音。其實，教師要教幼兒的是認讀能力，而認讀能力就是字形與字音、字義的聯繫。

另一例子，教師教幼兒寫字，先在白板上寫出：「我的家在九龍。」幼兒看過示範後，在自己練習簿上寫兩遍。完成後，回家再寫3次。教師認為，這是幼稚園慣常的做法，她看到幼兒的成果，相信他們已能「寫出」句子。然而，幼兒僅是照文字抄寫句子，倘若沒有示例，他們未必能夠寫出同一句子。假如教師要求幼兒默書，只讀出句子，不提供示範，那幼兒也許就不能寫出句子。因此，抄寫只是模仿行為，孤立地記着字形。字形應與字音、字義聯繫，而幼兒應學習從字音、字義中得出字形，這才是寫字能力。

字形、字音、字義不能割裂

最後的例子關於非華語幼兒學中文。部分非華語幼兒在家說英語，教師設計活動時，如果目的是讓幼兒學會聽懂粵語，教師說出「蘋果」後，應要求幼兒用粵語，還是用英語跟着教師念一遍？幼兒應念「蘋果」，還是「apple」？教師或許以為，幼兒在學習粵語，當然應該用粵語。不過，這樣幼兒可能只是模仿行為，記着字音，重複說話，不求甚解。可是，幼兒若要說出「apple」，就必須聽到「蘋果」後，明白意思，再轉換成英語說出。因此，「聽懂」不是孤立地記着字音，而是由字音得出字義。教師教聆聽，應要求幼兒聽到字音後，做出一些能反映他們明白字義的表現。

字形、字音及字義是語言本身的3個面向。幼兒要學的是語言能力，即從一個面向得出其他面向。認讀是由字形得出字音和字義，書寫則是由字音、字義得出字形。因此，教師應明白這三者並不割裂，幼兒要學習的是三者之間的聯繫。

文：林浩昌（香港教育大學幼兒教育學系助理教授）

作者簡介：由香港教育大學教育及人類發展學院的學者輪流執筆，分享對教育研究、政策和議題的所見所感。www.facebook.com/FEHD.EdUHK

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[Happy PaMa 教得樂 第579期]

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